兴义市红星路小学富康校区瞿永珍:如何在小学数学教学中实施“三教”课题研究

　　一、课题开展前存在的状况

 

　　在实施些课题之前，我们在教学中总把较多时间和精力停留在对知识的灌输上，而对学生主动获取知识以及学生的思考、口语表达、学会学习的能力、态度、习惯、方式的培养重视不够；学生往往没有经历数学知识的形成过程，以至越学越累，越学越厌；教学基本上还是停留在知识传授、技能训练的层面上进行讲授式教学。

 

　　二、课题实施中发现的教学“差距”

 

　　1.在读懂教材，读懂学生，从学生学习实际出发，深入研究教材，科学处理教材上做得不够。很多时候，课题组教师在备课时都比较肤浅，看看本节课的教学内容、教学目标、重难点就行了，没有进入深层次的研究，比如：教材编写遵循了学生什么心理规律？教材中潜在的思维价值与教育资源是什么等等，所以教学效果不是很好。

 

　　2.在重视“过程”教学、让学生获得学习体验、引导学生在探究中学习、在学习中探究做得不够，新课程标准中的“四基”没有得到体现。教学中仍然忽视知识的形成过程，重结果，没有让学生获到体验，教师总是急于告诉学生正确、完整的答案。所以在课堂上获得的知识不能牢记，不能灵活运用，比较机械。

 

　　3.在重视学科知识与思想方法的获得上做得不够。课堂上教师们为了教知识而教学，课堂上的“满堂灌”，以教师为主体还经常出现，“题海战术”仍是老师们喜欢的方法。从而忽视对数学思想的整理及归类，而数学思想又是数学教学中最关键、最核心的内容。

 

　　4.在“立德树人”及学科教学中渗透核心价值观的教育做得不够。老师们在教学中目标指向考试成绩，对学生德的培养及社会主义核心价值观的教育做得不够，这样的机制导致了所谓的“高分低能”。

 

　　三、课题实施中深思的一些问题

 

　　1.如何创设和利用数学情境进行数学教学？

 

　　数学情境——发现、提出数学问题——解决数学问题，获得数学知识——将数学知识用于恰当的情境。

 

　　2．如何传输数学思想、方法？

 

　　教师要专研教材，分析、把握教材中的思想、方法——研究如何传输思想、方法——在教学反思中提升教学水平。

 

　　3．如何教学生辩证思考？

 

　　要获得思维训练的体验，一题多解；一题多变；一法多用；变式思考；逆向思考；猜想与论证；敢想与实干；实践与修正；挫折与成功；反思前进。

 

　　4．如何科学提问？

 

　　如何引导学生提出问题？如何用问题特别是学生提出的问题激活课堂？

 

　　5．重视指导学生在知识、技能的学习、中获得学习体验，在自主学习、合作探究的实践过程中获得情感、态度、价值观的体验。

 

　　6．利用各种相关场合，指导学生进行文字与口头的表达和交流。

 

　　7．如何创造性的使用教材？

 

　　8．如何科学地使用“课件”与“粉笔＋黑板”进行课堂教学！

 

　　四、课题研究方法

 

　　我们以行动研究法为主，通过定期研讨、业务学习等形式经常对课题研究进行反思，在计划、行动、反思、调整的螺旋发展中不断地深化和完善研究，并及时总结经验和典型案例，加以理性分析、归纳。同时辅之以课堂观察法，文献法和调查法、个案研究法等实验研究方法。

 

　　1.行动研究法。根据课题组成员实际情况，确定课题组成员所执教的班级进行实验。

 

　　2.文献法。查阅文献，学习教育理论，了解小学生在教学中“思考、体验、表达“的现状。通过广泛吸收和借鉴成功做法及先进经验，为课题研究寻找一条捷径。

 

　　3.调查法。在实验对象采用问卷、谈话、观察等方法进行调查、分析，为研究提供依据，让教师有针对性地制定具体的教学目标。

 

　　4.经验总结法。广泛总结实验教师先进的教学经验以及学生思考、体验、表达的经验。为推广普及提供依据，为提高教师的实践能力和教科研水平打下基础。

 

　　5.个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解小学数学课堂中“三教”的研究方向及成效。

 

　　五、课题研究带来的成效和变化

 

　　（1）学生的变化

 

　　原来的数学课堂只要提到挑战性较强的知识，学生一般就大眼瞪小眼，课堂总是鸦雀无声，学生们甚至连动也不敢动一下，而现在学生会主动开动脑筋，通过合作交流等方法寻求解决问题的策略。

 

　　（2）教师的变化

 

　　教师们从前的备课是“教材+教参”的组合，“教学没激情，教法无创新”成了老师们患的通病。现在都能创造性使用教材，挖掘教学资源，个个学理论、重钻研，研究之风也蔚然成行。并在多种学习培训和多次研究实践中，教师的一桶水不仅换了新水，甚至还成了芳香浓郁的咖啡、营养丰富的牛奶，口味诱人的果汁，学生们不仅爱“喝”，也尝试学着“自制”。真是我们在实验前完全没有想到的结果。

 

　　（3）课堂的变化

 

　　“一问一答”“一问多答”“追问再答”是以往我们数学课堂的经典模式。经过课题研究后，“学生提问”“小组合作”“讨论交流”变成了如今课堂的主角。教学手段也从原来的粉笔发展到投影、网络、课件。参与课堂的人员甚至也从“老师”“学生”扩展到“嘉宾”的莅临现场，不管感受也好，指导也罢，总之，我们的数学课堂正在走向多元化、立体化。