小学数学教学中如何培养学生的自学能力

    兴义市湖南路小学 王忠勇

 

    在教学中，如何在传授知识的过程中发展学生智力，培养学生自学能力是广大教师议论的中心，研究的课题。所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。本人通过十几年的数学教学经验总结，我认为从以下几方面入手：

 

 

    每次讲新课的前一天，我都让学生在数学自习课上进行预习。预习时不准互相议论。有时我边在行间巡视边鼓励他们：“看谁不用老师讲，能在预习时就把知识学会。”他们就带着这样的任务去进一步预习。例如我教同分母分数加减法时，预习后一个学生说：“同分母分数相加减，分子相加减分母不变。”说对了，于是我问：“为什么分母不变分子相加减呢？你还讲得上来吗？还有加减后要注意什么你知道吗？”他沉默了，于是我告诉他：“你再看看书好好想想这两个问题，明天讲课时我一定请你给大家讲。”第二天课上我真的提出这个问题，请他回答。他说：“分母表示把单位“1”分成几份的数，分子表示取出的份数，所以分母不能动，一动就说明不了等分的问题了。

 

    二、指导学生做好自学议论

 

    每次上新课时，我都用小黑板出示议论提纲，低年级认字有限我就口述提纲学生看书自学时不断地小声提示。一般提出两三个问题就够了，要有目的有重点地提出，引导学生认真思考，帮助学生自学，议论时掌握重点、难点。

 

    通过自学议论，对比较容易的知识，就可以弄懂学会，只需老师再引导学生把它条理一下、巩固一下就可以了。这样获得的知识印象深刻、记忆牵固。对比较难的知识通过议论，老师就可以了解到其症结所在，使后面的讲解具有更强的针对性。

 

    三、讲课当中仍要发挥自学作用

 

    通过自学议论，学生感到困难的知识就需要老师帮助解决。老师备课时，一般地说，对学习上的这种难点估计是正确的，也有时估计得不够准，遇到这种情况，就要根据学生的实际修改教案。学生通过预习、自学议论，仍然有弄不懂的地方，这时在他们的头脑中，就会产生一种请老师帮助尽快把它弄懂的心愿。老师讲解这部分知识时，在他们的大脑皮层上就会出现一个“定向兴奋中心，”他们就会聚精会神听讲，开动脑筋思考，这时教师和学生的活动就有了共同的基础和统一的目标。所谓老师讲解，并非采用老师讲学生听的方法，仍要发挥学生的自学作用。例如我教长、正方形的周长时，通过学生预习、自学、议论，我了解到一部分学生已经弄懂，但也还有部分学生是半懂不懂。研究时我问：“什么叫长方形和正方形的周长？谁能按意思说一说什么叫周长？答后我又要求谁能按书上的说一说？说不好可以照书说，很多同学举手回答问题。最后我引导学生用数学语言来表达。周长这一概念弄明白，我让学生读一读例题。例题是：一个长方形长8厘米，宽5厘米，这个长方形的四条边一共长多少厘米？”我问谁能用两步把它解答出来，并说出列式的根据？”因为学生已经自学议论过课本，所以很快列出（8+5）×2＝26（厘米）。但一时说不上根据来。我把板书：8×2+5×2和（8+5）×2用“＝”连起来，启发诱导，结果一个学生说：“根据是乘法分配律，把乘法分配律反过来使用，我追问：“你怎么想起来的？”她说是小组议论时就提出来了。我继续问：“8+5”求得什么？为什么乘以2？学生都能回答。我说：“我们把这道题求出了，能否找个求所有长方形周长的规律呢？”课堂一阵活跃，学生总结出（长+宽）×2=长方形周长。长方形周长结论后，我又引导求正方形周长，很快就得出边长×4=正方形周长，我问：“求正方形周长为什么要边长×4呢？”一个中等生说：“因为正方形的四条边一样长，所以就得用边长×4。”请看上面讲课过程，老师只是提出问题启发诱导，主要还是通过学生自学来解决问题的。是学生讲解为主，这样不但让学生学会了知识，同时也进一步提高了学生的思维能力，分析能力、表达能力，也就是自学能力。学生的自学能力就是这样在解决重点、难点，知识关键的过程中不断得到锻炼和提高的。

 

    四、对教材中的难点部分要引导学生进行精读

 

    教材当中有的概念、法则不容易掌握，有的复杂应用题不容易理解。学生通过学习、自学议论，仍然无力自行解决的，这就是教材中的难点，我有时引导学生进行精读，在精读中把难点分散，逐个解决，以求得深刻理解。

 

    总之，学生是学习的主人，在教学中应千方百计地把学生的各种感官全部调动起来，引导他们主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题。从而掌握自学方法，探索知识的规律。