浅析如何活跃数学课堂气氛

 

　　一、创设情景，激发学生自主学习的兴趣。

 

　　教学时，教师必须充分了解和把握学生的知识经验、智能水平等特点，紧扣教学内容，创设适合学生学习的情景。如我在教学《分数的基本性质》时，给学生讲一个猴子分桃的故事：“有4个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？”“2个”。学生齐答。“只有一个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？”这时学生不知道如何回答，有的说：“半个”。“对，半个。半个该怎样写呢？同学们，你能用自己喜欢的方法表示一个桃子的一半吗？”学生思考后，用不同的方式表示着自己心中的“半个”。然后请同学介绍自己的表示方法。在小学数学教学中，从整数到分数的过渡，对于学生来说是认识上的一个飞跃。在教学中，我能借助学生熟悉的生活情景引出分数知识，化抽象为具体、变枯燥为趣味，使学生体会到分数来源于生活。

 

　　二、巧妙的设问，激发学生学习的兴趣。

 

　　在教学过程中，我们有时会遇到这样的情况：教师花了很多精力去教，学生也花了很大力气去学，但效果却不尽人意。该怎样改变这种情况呢？事实表明，当一个人对某种东西陌生就会觉得难；反之，熟悉的就会觉得比较简单。所以，教师可以借用学生生活中熟悉的素材讲解数学知识，化难为易、化抽象为具体，达到事半功倍的效果。如讲授《数学归纳法》时，很多教师喜欢用书中的例子来讲解。但是学生并非特别熟悉，如果采用另一个类似的例子，学生感到更熟悉，效果会更好。笔者在讲解时就引导学生想象这样一个场景：学校操场处整齐等距立放着一排红砖，假设每块红砖间距符合一个条件：若前一块红砖不小心撞倒，则后一块红砖也一定被前一块红砖撞倒。试想，若第一块红砖不小心被撞倒，那么其余的会怎样？学生答：全被撞倒！但这是什么原因呢？学生通过短暂的交流，很快悟出两个原因：第一，第一块红砖被撞倒；第二，当前一块红砖被撞倒时，后一块也跟着被撞倒。教师借机切入话题：我们的数学家就是根据类似于红砖被撞倒的事例，总结出了一种重要的数学思想方法——数学归纳法。这样教学水到渠成，不仅使学生容易理解，更能激发学生学习数学的热情与信心，培养他们的情感因素。

 

　　三、挖掘教材，引发学生自主探究的兴趣。

 

　　数学教材是专家编写的提供给学生学习的材料，因此有一定的抽象性，书上的解法也不是唯一的。因此，教师应正确把握新课程标准精神，充分利用和挖掘教材资源，体现新教材意图，把蕴藏在教材中那些隐含的知识点挖掘出来，从而激发学生自主探究的兴趣。如教学《平行四边形的面积》时，不要先带着学生用画、剪、拼、量的操作来得出相应的结论，而要启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，把平行四边形转化成长方形？”于是学生纷纷投入到探索“如何转化”的学习活动中，热切地讨论、大胆地尝试，最后推导出平行四边形的面积计算公式。这样，在教学中，教师合理地处理了教材，改进了教材提供的探究方法，将培养能力和自主探究式的学习有机地结合在一起，进一步激发了学生自主探究的兴趣。

 

　　四、采取多种练习手段，适应学生心理特点。

 

　　注意力不稳定、不持久，对某一事物集中一段时间就开始分散、不感兴趣、喜欢多变，这是小学生的心理特点。因此，教学中应运用各种变换的教学手段促使学生兴趣发展，特别是一堂课的练习，切忌单调的形式和简单机械的重复，否则不利于激发学生学习兴趣。例如，在低中年级教学中，教师可利用游戏进行教学，把学生对游戏的兴趣转移到学习上来，如口算、笔算接力、组数对口令、找朋友、开火车、夺红旗等；在高年级教学中，教师可采取看谁解得快，看谁解法多，看谁编得又对又快（自编应用题）等办法，不仅能提起学生学习精神，保持活跃的课堂气氛，消除学习疲劳，而且有利于学生对所学知识的巩固。

 

　　五、情感教育，引发学生自主学习的兴趣。

 

　　师生关系中，教师起主导调节的作用。我曾看到过这样的一幕：上课铃响后，老师没有准时来上课，教室里非常安静。一名学生就在老师走进教室之前，在课堂上做小动作，于是被老师拉到教室的后面，站了一节课。从此以后，本来对数学感兴趣的他，一遇到该老师的课就想睡觉，并经常抄袭作业，发展到后来甚至逃课。数学成绩可想而知。但在六年级，遇到了一位新的老师，这位老师在了解情况后，主动找他谈心，并给他补课，慢慢地他就对这位老师感到可敬可亲，学习数学的兴趣大增，成绩也突飞猛进。并在考试中取得了优异的成绩。这正如苏霍姆林斯基所说：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”